Свободные программы и системы в школе
Добавить в закладки К обложке
- Введение. Зачем программам быть свободными? - Страница 1
- 0.1 Право и экономика ПО - Страница 2
- 0.2 Применимость СПО при реализации «Обязательного минимума...» - Страница 3
- 0.3 Логика и последовательность освоения СПО - Страница 4
- Глава 1. Краткое введение в открытые ОС - Страница 5
- 1.1 Операционные системы - Страница 6
- 1.2 Практическая интеграция - Страница 9
- 1.3 Почему командная строка? - Страница 16
- 1.4 Сеанс работы и команды - Страница 18
- 1.5 Файлы и файловые структуры - Страница 22
- 1.6 Процессы - Страница 31
- 1.7 Переменные - Страница 35
- 1.8 Конвейер - Страница 38
- 1.9 Элементы обработки текста - Страница 40
- 1.10 Элементы программирования оболочки - Страница 45
- 1.11 Справочник по наиболее употребительным стандартным командам ОС - Страница 50
- 1.12 Перечень стандартных команд ОС - Страница 56
- Глава 2. Графический пользовательский интерфейс - Страница 60
- 2.1 Оконная система «Икс» и XFree86 - Страница 61
- 2.2 Цветной сэндвич - Страница 62
- 2.3 «Чистая» «Икс» - Страница 63
- 2.4 Окноводы - Страница 64
- 2.5 Столоначальники - Страница 65
- 2.6 Триумф интерфейса над пользователем? - Страница 66
- 2.7 От какого наследства нам не стоит отказываться? - Страница 67
- 2.8 Зачем нужны «легкие» среды? - Страница 68
- 2.9 Базовая функциональность оконного менеджера - Страница 69
- 2.10 «Виджеты» - Страница 70
- 2.11 Расширенная функциональность оконного менеджера - Страница 71
- 2.12 Оконные менеджеры «BlackBox» и «FluxBox» - Страница 72
- 2.13 Оконный менеджер «WindowMaker» - Страница 73
- 2.14 Оконный менеджер «IceWM» - Страница 74
- 2.15 Интегрированные графические среды - Страница 75
- 2.16 Плюсы и минусы интегрированных сред - Страница 76
- 2.17 Общие черты интегрированных сред - Страница 77
- 2.18 «Гном» (Модельная среда сетевых объектов GNU) - Страница 78
- 2.19 «КДЕ» (Настольная среда K) - Страница 80
- Глава 3. Пакет «Мозилла» - Страница 81
- 3.1 Базовая функциональность «Мозилла»66 - Страница 82
- 3.2 «Мозилла»: как это сделано - Страница 84
- Глава 4. «Открытый Офис» - Страница 85
- 4.1 Словарный процессор «OpenWriter» - Страница 86
- 4.2 Редактор электронных таблиц «OpenCalc» - Страница 90
- 4.3 Редактор векторной графики «OpenDraw» - Страница 93
- Глава 5. Редактор растровой графики «ГИМП» - Страница 97
- 5.2 Источники и параметры и форматы представления растровой графики - Страница 98
- 5.3 Общие сведения о «ГИМП» - Страница 99
- 5.4 «ГИМП» – программируемый графический редактор - Страница 100
- 5.5 Фильтрация и синтез изображений - Страница 102
0.2 Применимость СПО при реализации «Обязательного минимума...»
Информатика, будучи относительно молодым предметом в школьной практике (особенно в сравнении с учебными предметами, чей «возраст» превышает две тысячи лет), с неизбежностью вызывает споры среди теоретиков педагогики и практикующих учителей о своем содержании. Спорят и о том, прагматическая (знакомство с миром компьютерных технологий) или теоретическая (основы компьютерных наук) ориентация должна превалировать в школе, и о том, стоит ли программирование делать частью общего школьного образования, и даже о том, должна ли информатика развиваться в виде отдельного предмета. Периодически этот спор выплескивается за рамки профессионального педагогического сообщества на страницы печати, что также вполне понятно.
Мы попытаемся в данном случае уклониться от участия в этом споре и не заявлять свою позицию. Возможно, это не вполне соответствует традициям русского интеллигентского общества, в котором не принято, не решив ряда «последних вопросов» (в том числе, кто виноват, что делать и, главное, чему и как учить), предпринимать какие-либо действия. Но рамки у этой книги вполне прагматические, и можно только надеяться, что данные в таких рамках ответы окажутся в достаточной степени инвариантными для ответов на вопросы более глубокие (и, охотно согласимся, в конечном итоге более важные), и что-то полезное для себя в изложенном материале найдут партизаны самых разных точек зрения по этим глубоким и важным вопросам.
Упомянутые прагматические рамки заключаются в следующем. Если для освоения грамотности и счета школьнику неплохо бы овладеть ручкой и карандашом и понять, чем одна от другого отличается (вне зависимости от того, выделяется ли чистописание в отдельный учебный предмет, как это было принято ранее, или же, как сейчас, освоение инструментов письма идет на тех же уроках, где ученик знакомится с буквами и их чтением), то уж наличие в «Обязательном минимуме содержания образования по информатике» [1] списка приложений компьютера («информационных технологий»), с которыми стоит познакомить школьников, протестов у нас не вызывает.
Среди них:
создание и редактирование текстов (в широком смысле),
создание и редактирование растровой графики,
создание и редактирование векторной графики,
работа с электронными таблицами,
работа с базами данных,
работа с электронной почтой и новостными конференциями,
обмен файлами в сетях,
работа с мультимедиа (только уровень Б),
работа с распределенными гипермедиа (WWW) в сетях.
Кроме того, другие пункты «Минимума» (не отнесенные авторами к «информационным технологиям») также с неизбежностью подразумевают знакомство с определенными приложениями компьютера (если, конечно, автор конкретного курса не предпочел чисто теоретический режим знакомства с материалом, соответствующим тому или иному пункту).
Например, для того, чтобы предметно показать учащимся разницу в различных способах представления (кодирования) информации (п. 2 «Обязательного минимума...»), неплохо иметь под рукой соответствующую программу просмотра. Знакомство с языками программирования (п. 5) предполагает и знакомство с интерпретатором или компилятором и другими компонентами инструментальной среды и т.д. и т.п. Ну и, разумеется, чтобы учащийся мог работать со всеми этими программами, ему необходимы базовые навыки обращения с операционной системой/средой (вне зависимости от того, присутствует ли такая тема отдельной строкой в учебном плане).
Поскольку, как упоминалось выше, СПО развивалось в направлении от инструментальных программ к системным и, далее, к прикладным, сегодняшнее положение дел, при котором все перечисленные приложения имеют свободную реализацию, сложилось не сразу. Однако уже в течение нескольких лет основная масса свободных прикладных программ находится на уровне, достаточном для их применения в школьном учебном процессе, и в педагогическом сообществе постепенно накапливается опыт их использования.
В России, насколько нам известно, наиболее последователен в этом плане опыт Центра компьютерных технологий Московского государственного индустриального университета, сеть которого используется, в том числе, и для практических занятий учащихся московских школ4.